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    教室的议论声响起来的时候，谭希玲把粗线往左延伸至黑板的最左端写上1840，而后又从粗线往上下方向，各延伸出一些曲线，继而又从曲线上再分开几支出去，转过身来，“说对了，这就是我们以时间为主线，人物、事件及历史意义为辅线的脉络图，也就是时下流行的树状结构图。”

    “树状图？”“历史知识脉络图？”

    “老师，这是要给我们把这一学期的历史知识都串起来嘛？”

    “那我们以后，是不是不需要记笔记了？”

    “老师，我们的历史作业，可以交这样的线条图嘛？”

    “想得美，历史事件和意义陈述，你不用文字来表达，怎么得分呀？”

    “整本书，我们会用三条线来串联，第一个如黑板所示，时间主线。”谭希玲笑着，看向台下张望的眼睛，那里有惊奇，有疑惑，也还有闪闪发光的求知欲。

    “这个好，中国近现代史，一个起止时间，中国古代史再来一个起止时间，这个我喜欢。”

    “那第二个呢？”“又用什么来做主线呢？”

    “第二个嘛，我们再回顾一下，第二个故事人物了。”谭希玲笑道。

    “第二个故事？历史名人的评价嘛？”

    “我知道了，是以历史人物生平轶事以及评价为主线。再记一遍，是嘛，老师？”杜晓风的惊喜声从教室的后面传来。

    “你说错了，应该是从政治，思想文化，经济，科技，教育，格局等方面来说了吧？”

    “嗯，有道理。““好像都有道理呀。”

    “说得很好，第二条线，确实是以历史人物为主线，对他所处的时代，历史事件，人物关系网详细梳理一遍。”谭希玲说道，“至于那位同学，说从政治，思想文化等方面来说的，也是对的，那是我们的第三条线。”

    “可是，老师，我们记不住这些时间怎么办？”

    “来，我们看看几句话，”谭希玲笑道，在黑板的中间位置写了四行字，“442，林丫头弃鼻签，一扇香鹦鹉，隔向偿关望，中民二半半。”

    “这什么呀？”“这什么跟什么呀？”教室里是一张张懵逼的脸。

    “像诗不是诗，粗读还押韵。”凌濛初的一句话，引得前后几个人笑了起来。

    “在帮你记忆呢。”何诗菱笑笑，这方法，可行。

    “啊？”凌濛初一脸错愕地看向何诗菱，又转向了讲台。

    “我去，这天书呀？”唐霁用手挠了挠头，眨了眨眼睛，一时也愣住了。

    凌初阳笑笑，准备回应唐霁的问话，却看到历史老师正看向这里。

    “凌初阳，”谭希玲笑道，“的同桌，说一下，你的理解。”
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