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    老师说：“上阕是写秋景，语言很美。还要注意，写景之后最后一句，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这苍茫大地的盛衰兴废由谁来决定主宰呢？这是画龙点睛之笔。没有这一笔，前面写得最好，也不过是语言美景色美而已，而这句，说明什么，你说？”

    孟虎想了下说：“说明他在想谁在主宰世界。”

    老师说：“你可以进一步讲，说明他，作者，我们的抒情主人公，在思考什么力量在主宰世界？就是在思考历史是谁在创造？他当下所处的世界是否，主宰世界的力量如何来？这就干什么了？”

    孟虎说：“。”

    老师说：“很对，发动，。作者那些年就在。”

    孟虎懂了。

    老师说：“然后下阕呢，讲了什么？”

    孟虎看着教材说：“写与同学一起……指点江山，激扬文字……什么的。”

    老师说，下阕是写回忆，回忆往昔的峥嵘岁月。“诗词里同学是什么样子的？”

    孟虎说：“恰同学少年，风华正茂。”

    “风华正茂的学生们在做什么事？”

    孟虎说：“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

    老师结合历史背景具体解释同学们的行为。

    孟虎对全词的意思就了解了。

    老师说：“我再强调一点，这首词一上来，写的是，在深秋的一个日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓流淌。但是在词里，不是正常地写‘独立橘子洲头’，而是写‘独立寒秋’，独立后面不是地点而是季节，一般讲话不是这样的，这是诗词的修辞，叫倒装句，地点‘橘子洲头’放在了三句的最后。这样写，是不是上来就给你一个独立在深秋寒风里的抒情主人公的形象？这就是效果。”

    老师还讲了好多艺术特点，孟虎似懂非懂。老师也知道，说，我说的这些，你一时半会不会完全理解，回去多读，多体会，直到品出味道。

    老师又说：“品味文学作品往往会加入自己的经历和情感，这叫共情。我要求你与伟大领袖共情不切实际，他是伟人，我们是小人物，但也有相似点。你不至于‘指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯’，可每个人都会有理想，有激情，有行动，你的理想是什么？”

    孟虎说：“开健身馆。还有学习。”

    老师说：“你用你怎么用心思、用行动力去开健身馆的奋斗精神去体会作者的激情，就会产生共鸣，会更喜欢诗词和文学作品的。”

    孟虎说好的，老师这么一讲我喜欢诗词了。
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